EMI | Réaliser un média scolaire

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Bien que réalisé par des amateurs, le média scolaire s’inspire d’un ensemble de principes professionnels.

La liberté de la presse

Rappels historiques

Un des principes fondamentaux des systèmes démocratiques, la liberté de la presse repose sur la liberté d'opinion et la liberté d'expression.

Origines

L'imprimerie, la poste, puis les gazettes imprimées sont nées en pays germaniques.

La Suède est le premier pays au monde à instituer le droit de la presse dès 1766 et l'interdiction de toute limitation du droit de publication fait partie de la Constitution du pays.
Elle est suivie dix ans plus tard par l'État de Virginie qui proclame en 1776 la Virginia's Bill of Rights, la Loi fondamentale de l'État, dont la sec 12 stipule qu'aucun gouvernement ne peut empêcher l'expression de la liberté de la presse.

La Constitution des États-Unis reprend à son compte ce principe dans son premier amendement voté en 1791 selon lequel « le Congrès ne fera aucune loi restreignant la liberté de parole ou de la presse ».

En France

La première Gazette, de Théophraste Renaudot, est publiée en 1631 en même temps que les Nouvelles ordinaires des libraires Martin et Vendosme. Par leur contenu et leur prix, les gazettes de l'Ancien Régime étaient réservées à une élite. Et jusque dans les années 1770, la presse d'information se voit interdire tout commentaire politique.

Juste avant la Révolution, le premier journal d'opposition, le Journal des états généraux, voit le jour. Il sera interdit en 1791.
Les premières années de la Révolution ouvrent une période de grande liberté pour la presse : plus d'un millier de journaux voient le jour entre 1789 et 1794.

L'article 11 de la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen du 26 août 1789 stipule que « la libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus précieux de l’Homme : tout Citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à répondre de l’abus de cette liberté, dans les cas déterminés par la Loi. ».
A partir de 1794 et durant toute la période de l'Empire (1804-1814 ; 1852-1870) et de la Restauration (1814-1830), la presse est muselée. Les journaux sont de moins en moins nombreux : en 1811, il n'en reste que quatre à Paris, tous placés sous l'étroit contrôle de l'État.

C’est en 1881 qu’est votée la loi sur la liberté de la presse, texte fondamental qui définit les libertés et responsabilités de la presse française, impose un cadre légal à toute publication, ainsi qu'à l'affichage public, au colportage et à la vente sur la voie publique.

Cette loi mentionne également les infractions, nommés délits de presse : l’injure publique, la diffamation, le trouble à l’ordre public, la provocation aux crimes et délits, l’incitation à la haine, à la discrimination (sexe, origine, orientation sexuelle…) et à la violence.

Aborder la liberté de la presse avec les élèves

www.1jour1actu.com/ lien

Le métier en pratique

Déontologie professionnelle

Elle est définie par deux textes de référence :

• la Charte d'éthique professionnelle des journalistes (1918)
• la Déclaration des Droits et Devoirs des Journalistes, dite Charte de Munich (1971)

Certaines sociétés de presse ont complété ces textes par des chartes internes.

Par exemple la charte d’éthique et de déontologie du groupe Le Monde.

www.lemonde.fr/

La charte d’éthique professionnelle des journalistes de Radio France

mediateur.radiofrance.fr/

Il faut distinguer loi et déontologie

La déontologie concerne les règles morales que se fixe une profession.
Par exemple : un journaliste doit-il accepter ou non des cadeaux ? Peut-il déjeuner avec des hommes politiques ?

La réponse à ces questions ne se trouve pas dans un texte de loi.

Il existe ainsi un code de déontologie, qui remonte à la Première Guerre mondiale. Les journaux n'avaient donné que de bonnes nouvelles des combats. A la sortie de la guerre il devient alors urgent d'établir des règles qui encadrent la profession.

En 1918, le SNJ (Syndicat nationale des journalistes) adopte la première charte des devoirs professionnels des journalistes français. Révisée et complétée en 1938, elle devient, en 1971, la Déclaration des devoirs et des droits des journalistes, dite aussi « Charte de Munich ».

La nouvelle version, adoptée en 2011, reprend le principe du secret professionnel, déjà présent en 1918 et en 1938, en y ajoutant un devoir jugé essentiel, celui de protection des sources d'information des journalistes.

A la lecture de ces textes, un journaliste digne de ce nom :

• Prend la responsabilité de toutes ses productions professionnelles, mêmes anonymes
• Respecte la dignité des personnes et la présomption d’innocence
• Tient l’esprit critique, la véracité, l’exactitude, l’intégrité, l’équité, l’impartialité, pour les piliers de l’action journalistique ; tient l’accusation sans preuve, l’intention de nuire, l’altération des documents, la déformation des faits, le détournement d’images, le mensonge, la manipulation, la censure et l’autocensure, la non vérification des faits, pour les plus graves dérives professionnelles
• Exerce la plus grande vigilance avant de diffuser des informations d’où qu’elles viennent
• Dispose d’un droit de suite, qui est aussi un devoir, sur les informations qu’il diffuse et fait en sorte de rectifier rapidement toute information diffusée qui se révèlerait inexacte
• N’accepte en matière de déontologie et d’honneur professionnel que la juridiction de ses pairs ; répond devant la justice des délits prévus par la loi
• Défend la liberté d’expression, d’opinion, de l’information, du commentaire et de la critique
• Proscrit tout moyen déloyal et vénal pour obtenir une information. Dans le cas où sa sécurité, celle de ses sources ou la gravité des faits l’obligent à taire sa qualité de journaliste, il prévient sa hiérarchie et en donne dès que possible explication au public
• Ne touche pas d’argent dans un service public, une institution ou une entreprise privée où sa qualité de journaliste, ses influences, ses relations seraient susceptibles d’être exploitées
• N’use pas de la liberté de la presse dans une intention intéressée
• Refuse et combat, comme contraire à son éthique professionnelle, toute confusion entre journalisme et communication
• Cite les confrères dont il utilise le travail, ne commet aucun plagiat
• Ne sollicite pas la place d’un confrère en offrant de travailler à des conditions inférieures ;
• Garde le secret professionnel et protège les sources de ses informations
• Ne confond pas son rôle avec celui du policier ou du juge

A savoir !

www.cidj.com/metiers/journaliste www.onisep.fr/

Quelques règles d’ordre général :

• Ne pas porter atteinte à la vie privée et au droit à l’image d’autrui
• Ne pas tenir certains propos interdits par la loi : l’incitation à la haine raciale, ethnique ou religieuse, l’apologie de crimes de guerre ou du terrorisme, les propos discriminatoires à raison d'orientations sexuelles ou d'un handicap, l’incitation à l'usage de produits stupéfiants, le négationnisme
• Ne pas tenir de propos diffamatoires : la diffamation se définit par toute allégation ou imputation d’un fait qui porte atteinte à l’honneur ou à la considération d’une personne[1]. Il est possible pour se défendre d’une accusation de diffamation d’invoquer l’exception de vérité[2], c’est-à-dire de rapporter la preuve de la vérité de ses propos (sauf si la diffamation concerne un élément de la vie privée)
• Ne pas tenir de propos injurieux : l’injure se définit comme toute expression outrageante, termes de mépris ou invective qui ne renferme l’imputation d’aucun fait

Il existe également des limites spécifiques telles que le secret professionnel, le secret des affaires et le secret défense qui interdisent la publication et la divulgation de certaines informations.

Certaines personnes, en raison de la fonction qu’elles occupent, sont tenues à un « devoir de réserve ». C’est le cas des fonctionnaires qui doivent exprimer leurs opinions de façon prudente et mesurée, de manière à ce que l’extériorisation de leurs opinions, notamment politiques, soit conforme aux intérêts du service public et à la dignité des fonctions occupées. Plus le niveau hiérarchique du fonctionnaire est élevé, plus son obligation de réserve est sévère

Pour aller plus loin

L'article des décodeurs du Monde. « Charlie », Dieudonné… : quelles limites à la liberté d'expression ?

lien

Protection des sources et droit d’informer

Le site https://fr.vpnmentor.com propose un guide, écrit par un journaliste pour ses collègues partout dans le monde. Il pourra les aider à protéger leur travail et accomplir leur mission.

Il s'agit notamment pour les journalistes de mieux protéger leurs sources, et d'apprendre à rendre la tâche difficile à ceux qui souhaiteraient intercepter les emails, SMS ou appels. Sont abordées entre autres les notions de chiffrement des données, de messageries sécurisées, les blackphone, comment acheter un ordinateur sécurisé, les VPN, Tor…

Justice pénale

larevuedesmedias.ina.fr/

Avec les élèves

La charte de déontologie du journaliste

15 courtes vidéos de la série Journaliste, pas si simple abordent directement ces aspects déontologiques.

www.lumni.fr/serie/journaliste-pas-si-simple

La Charte des Journalistes Jeunes

Dès 1990, la presse lycéenne a adopté un code de déontologie où elle définit sa propre conception de ses droits et devoirs. Ce texte à valeur symbolique est devenu La Charte des journalistes jeunes lors de sa modification en 2002. Toujours d’actualité, elle est aujourd’hui portée par l’association Jets d’encre.

La Charte des Journalistes Jeunes

www.jetsdencre.asso.fr/

Mentions légales

Ce sont les informations qui doivent être mises à disposition des lecteurs :

Journal papier :

elles sont regroupées dans l’ours le plus souvent sous la forme d’un encadré au début ou à la fin du journal et comprennent : l’identité du directeur de publication, les prénoms des élèves journalistes, l’identité des collaborateurs.

Journal numérique :

en tant que publications non professionnelles, les journaux jeunes peuvent n'indiquer que le nom et l'adresse de l'hébergeur (le directeur de publication a le droit de préserver son anonymat, sous réserve d'avoir communiquer à l'hébergeur les éléments d'identification personnelle).

L’Observatoire de la presse lycéenne recommande toutefois d’ “… indiquer a minima le nom du directeur de publication ainsi qu'un moyen de contacter la rédaction. Il est également conseillé de présenter l'équipe, le journal, son histoire, la ligne éditoriale à travers une déclaration d'intention par exemple cela permet de développer un rapport de confiance entre l'internaute et la rédaction”.

Téléchargerr

La direction de publication

Elle est assurée par le directeur ou responsable de publication dont l’identité doit être mentionnée. Qui peut être directeur / responsable de publication ? Cela dépend du niveau scolaire concerné :

• A l’école, tout professeur des écoles avec accord de son IEN et directeur
• Au collège ou au lycée, par défaut, le chef d’établissement. Toutefois, depuis la loi Egalité et citoyenneté promulguée le 27 janvier 2017, tout jeune de plus de 16 ans peut être directeur de publication par conséquent, toute personne de plus de 16 ans membre de la communauté éducative peut assurer ce rôle par délégation du chef d'établissement, ce qui signifie avec son accord

Quelle est la mission du directeur / responsable de publication ?

Coordonner les contributions, relire ou visionner l'ensemble du média.

Quelles responsabilités ?

Fiche pour les parents

www.fcpe.asso.fr/

Hébergement Pour les médias numériques, deux cas de figure peuvent se présenter :

Hébergement sur un site relevant de l’éducation nationale (établissement, ENT, plateforme académique) : le média est sous la responsabilité fixée par le cadre réglementaire de l’Education nationale, tels le recteur ou le chef d’établissement.

Hébergement sur une plateforme privée (sites internet, plateforme de diffusion et de publication en ligne) : le média est sous la responsabilité du directeur de publication et, il est donc fortement conseillé de confier cette fonction à l’administrateur afin de lui donner la responsabilité en matière de validation et de mise en ligne des contenus de la rédaction.

Droit d’auteur

Un média scolaire est une oeuvre collective autrement dit une collection de contributions assemblées par une personne qui en assure la coordination.

Les sujets (articles, enregistrements sonores ou vidéos) sont réalisés dans le cadre du respect des droits d’auteurs. Protection des données personnelles Autorisation d'enregistrement image/voix Mineur Majeur Pour aller plus loin Libertés, responsabilités  ²: questions de droits

Pour aller plus loin !

Libertés, responsabilités : questions de droits

www.clemi.fr

La réalisation d’un média scolaire repose sur la maitrise d’un ensemble de compétences notamment langagières, numériques et collaboratives. Il s’agit d’apprendre autrement en (s)informant, partageant, publiant.

Une pédagogie de projet

A la lumière des 5 caractéristiques définies par le sociologue Philippe Perrenoud, les médias scolaires s’inscrivent dans une démarche de pédagogie de projet :

www.unige.ch

1. Une entreprise collective gérée par le groupe-classe

Prenant appui sur la liberté d’expression et le droit de publication des élèves, les projets médias s’inscrivent pleinement dans l’apprentissage de l’autonomie et de l’engagement citoyen :

“Le parcours citoyen de l'élève est inscrit dans le projet global de formation de l'élève. Il s'adresse à des citoyens en devenir qui prennent progressivement conscience de leurs droits, de leurs devoirs et de leurs responsabilités.”

eduscol.education.fr

Concrètement, le groupe classe fonctionne en équipe de rédaction pour prendre collectivement les décisions sur les grandes orientations du média (ligne éditoriale, contenus…). L’enseignant a donc un ainsi rôle d’accompagnateur (impulsion, conseils, partenariat…) tout au long du projet

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Plusieurs médias peuvent exister dans un même établissement Préconisations du CLEMI :

le média scolaire ne doit pas être instrumentalisé à des fins dis­ciplinaires, mais améliorer les compétences générales des élèves : lire, écrire, compter, s'exprimer, débattre, argumenter, synthétiser, organiser, etc. ; il doit être un vrai média, destiné à des lecteurs bien réels avec lesquels engager le dialogue, qui repose sur le fonctionnement collectif d'une équipe de rédaction ; sa ligne éditoriale est définie par les élèves, selon leur goût et leurs centres d'intérêt

source : Créer, publier un journal scolaire ou lycéen

www.clemi.fr

2. Une production concrète

Journal papier ou numérique, webradio, webtélé… la production attendue est un média autrement dit un moyen de diffuser une information à un public. La réalisation du média permet de comprendre ce qu’est l’information, ce qu’elle n’est pas, comment elle est fabriquée, truquée, diffusée…

Quelques exemples

Depuis 2002, le CLEMI (Centre pour l’éducation aux médias et à l’information) est le dépositaire pédagogique des publications scolaires.

Circulaire création d'un dépôt pédagogique pour les publications scolaires (n°2002-025 du 1-2-2002)

www.education.gouv.fr/

“Le CLEMI publiera un point sur son activité de collecte et de conservation des publications scolaires au sein de son rapport d'activité annuel présenté à son conseil d'orientation et de perfectionnement (COP) composé de professionnels des médias, de l'éducation, et d'acteurs du système éducatif.

J'appelle votre attention sur l'importance de cette démarche d'archivage des publications scolaires qui s'inscrit dans une perspective de conservation du patrimoine de nos établissements scolaires.”

Le recensement permet au CLEMI de cartographier les productions au niveau national. Ce kiosque accessible en ligne est régulièrement mis à jour, notamment lors du concours national annuel de médias scolaires Médiatiks.

La liste est téléchargeable, permettant ainsi une recherche par académie ou support. N’hésitez pas à consulter ce véritable kiosque des productions médiatiques d’élèves.

Mais, si l’objectif est commun à chaque type de média, chacun d’eux possède un système de fonctionnement et d’écriture spécifique. C’est pourquoi l’association Jets d’encre propose 3 kits téléchargeables :

• Créer sa webradio
• Créer son journal web
• Créer son journal papier

Identité, fonctionnement en équipe, financement, droit et déontologie, écrire pour être lu ou écouté… Les conseils sont nombreux.

www.jetsdencre.asso.fr

3. Un ensemble de tâches dans lesquelles tous les élèves peuvent s’impliquer et jouer un rôle actif

Reposant sur la mise en place d’un comité de rédaction, chaque élève doit trouver sa place dans le projet.

Activités

Qui fait quoi ?

Ils sont indispensables pour produire un journal… mais que font-ils exactement ?

Jeu de rôles pour : Former le comité de rédaction

4. L’apprentissage de savoirs et de savoir-faire de gestion de projet Collaborer

www.jetsdencre.asso.fr/

Programmer

5. Des apprentissages identifiables (au moins après-coup) figurant au programme d’une ou plusieurs disciplines

Maitrise de la langue

Informer, en français ou en langue étrangère, passe par la maitrise des quatre compétences langagières de base. Par exemple pour un projet webradio :

Ecouter

• Avant : des exemples d’émissions réalisées par des professionnels pour trouver l’inspiration ; les rush pour faire un montage de qualité
• Pendant : la personne interviewée pour rebondir sur ses propos et éventuellement adapter les questions
• Après : l’émission réalisée pour la critiquer et améliorer les suivantes

Lire

• Avant : les infos collectées pour rédiger son papier
• Pendant : à l’antenne, son papier le plus naturellement possible pour capter les auditeurs
• Après  les éventuels commentaires ou questions transmises via les réseaux sociaux

Ecrire

Parler

La place importante donnée à la maîtrise de l’oral dans les programmes officiels relatifs au collège, au lycée et à la voie professionnelle a conduit l’équipe du CLEMI Bordeaux à interroger la relation qu’il y a entre pratique médiatique et maîtrise du langage oral.

La pratique radiophonique permet particulièrement de se confronter au passage de l’écrit à l’oral (oralisation) et à la nécessaire mise en voix des textes écrits pour davantage de fluidité dans le propos au moment de l’enregistrement ou du direct. La prise de conscience des caractéristiques du langage non verbal, la nécessaire gestion de l'espace et de sa propre gestuelle sont inhérentes à la pratique médiatique.

www.ac-bordeaux.fr/

Culture médiatique

Les savoirs faire professionnels

24h dans une rédac

Ce site proposé par l’ESJ Lille et CFI, l’agence française de coopération médias, propose quatre collections de fiches pratiques qui décrivent concrètement le déroulement de la production journalistique pendant 24 heures dans la rédaction d’une radio, d’une télévision, d’un journal et d’un site web d’information.

Informer n’est pas communiquer

Informer n’est pas communiquer

Diversifier les formats

Ecrire comme un journaliste

Marathon presse

www.reseau-canope.fr/marathon-presse

Compétences numériques

• recherche d’info - Voir module
• traitement de texte et écriture collaborative
• webradio - Audacity
• Journal papier - Scribus

hist-geo.spip.ac-rouen.fr/

Guide

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Le métier

CLEMI. Activités pédagogiques

Quelle confiance ?

Les français ont de moins en moins confiance dans les médias.
Sondage TNS France. Baromètre 2016

Question : En général, à propos des nouvelles que vous lisez/voyez/entendez dans un journal/ à la radio/ à la télévision/ sur internet est-ce que vous vous dites : les choses se sont passées comme… les raconte

Le paradoxe d'Internet

Au moment où internet transforme en profondeur les habitudes de la planète, le média internet est l’objet d’un paradoxe dans l’opinion française.

Alors qu’internet est devenu le second moyen d’information privilégié par les Français, 20% d’entre eux sont d’abord informés par internet, (-2 points), derrière la télévision (54%, -1 point), c’est également celui qui leur inspire le moins confiance : 31% seulement des Français pensent que les choses se sont passées comme internet "les raconte".

C’est aussi le plus bas niveau de confiance depuis janvier 2008.

On notera à nouveau une fracture générationnelle sur la consommation de médias : 38% des moins de 35 ans s’informent principalement par internet, contre 20% au total.

Dans le cadre d'un projet européen d'éducation aux médias contre les discours de haine (BRICkS), Media Animation asbl, centre de ressource en éducation aux médias, a développé un nouvel outil pédagogique d'exploration critique des caricatures contre les discriminations.

D’actualité, d’humour ou politique, le dessin de presse est un travail de « journaliste qui écrit en images » (Plantu). Synthétique pour qui sait le lire, il repose sur le déchiffrement d’un ensemble de codes renvoyant à la fois aux techniques de lecture de l’image, la connaissance de l’actualité, le partage de références, un ensemble de compétences médiatiques pour distinguer l’information de son traitement.

Les dessins de presse

Le terme apparait pour la première fois en 1979 dans le titre d’un colloque sur Daumier, dessinateur et caricaturiste prolifique du XIXe siècle. Il désigne la représentation graphique d’un événement d’actualité par un observateur à la fois artiste et journaliste.

Il regroupe différents types de dessins :

• Cabochon : dessin placé au-dessus ou au-dessous d'un article
• Caricature : (de l’italien caricare : charger, exagérer) : représentation satirique d’une personne en exagérant ses traits
• Croquis d’audience : essin d’après nature réalisé au cours d’un procès puisque les photos sont interdites dans les tribunaux
• Infographie  : mise en scène visuelle avec texte et dessin
• Reportage en BD ou BD reportage : mise en scène d’un événement ou d’une situation
• Strip : (abréviation de comic-strip) : succession de plusieurs vignettes

Malgré cette diversité, et les variations de définitions selon les auteurs, le dessin de presse reste lié aux évolutions techniques de la presse et des médias et au contexte de liberté de la presse. Guillaume Doizy, spécialiste de l'histoire de la caricature et du dessin de presse en retrace les grandes lignes dans un article.

www.caricaturesetcaricature.com/

www.educaricature.be/

En vidéos

Caricature, un dessin « chargé »

Ce petit film présente en images les origines du mot caricature, sa signification et son utilisation dans les locutions courantes. Extraits de Je pense donc je dis, @ La 5e /CNDP/INA, 1999.

Claire Bretécher choisit les ados

La dessinatrice de bande dessinée Claire Brétécher s’est fait connaître par ses caricatures de contemporains dans la série « Les frustrés » publiée dans le Nouvel Observateur. Elle explique pourquoi elle est particulièrement inspirée par les adolescents. Extrait de Claire Bretécher, série « Dessinateurs de bandes dessinées », @ La Cinquième/CNDP, 2001.

De l’indignation à la dénonciation

Le dessinateur de presse Plantu est célèbre pour ses dessins publiés chaque jour à la une du journal Le Monde. Après avoir entendu le sinistre jeu de mots de Jean-Marie Le Pen « Durafour crématoire », il réalise un dessin pour exprimer son indignation. Extrait de Je pense donc je dis, @ La 5e /CNDP/ 1999.

La caricature devient un genre artistique

Daumier, le célèbre caricaturiste, s’est attaqué au pouvoir politique mais aussi à la bourgeoisie triomphante de son temps. Il n’était pas seulement un dessinateur qui réalisa plus de 4000 dessins mais aussi un peintre et un sculpteur. Au-delà de la caricature, les personnages et les situations qu’il représente donnent une bonne image de la société du XIXe siècle. Daumier, Les images contre le pouvoir, @ CNDP, 1997.

La caricature et quelque chose en plus

Les Guignols de l’info, créés en 1988, sont devenus une émission culte du paysage audiovisuel. Chaque soir, leur parodie du journal télévisé s’attaque au monde politique et à celui des médias. On suit sur une journée, avant le direct de 19 h 55, le travail minutieux de toute l’équipe : les auteurs, le directeur artistique mais aussi les costumiers, les marionnettistes et les imitateurs. Les marionnettes des Guignols sont peu à peu devenues des personnages familiers pour les téléspectateurs. Extraits de Les guignols de l’info, @ France 5/CNDP, 2001.

Maupassant et ses contemporains

Dans ses « Contes parisiens », l’écrivain se moque joyeusement de ses contemporains dont il critique les mœurs avec une ironie quelquefois mordante. Ce petit film, illustré par les dessins de Daumier, évoque quelques personnages qui inspirèrent l’auteur et le dessinateur. Extrait de Maupassant et ses contes parisiens, @ CNDP, 1984

« La caricature, ça choque toujours »

L’hebdomadaire satirique Charlie Hebdo a succédé à Hara-kiri hebdo en 1970, réunissant autour de François Cavanna toute une équipe de caricaturistes (Reiser, Cabu, Wolinski…). Il cesse de paraître en 1981, pour renaître en 1992 avec une nouvelle équipe qui reprend l’héritage et défend à sa manière « la justice, la raison et la vérité ». Le journal s’attaque avec férocité au personnel politique, ce qui le conduit assez souvent devant la justice. Extraits de Charlie résiste, @La Cinquième /CNDP/, 1999.

Les avantages du dessin de presse

Du point de vue communicationnel

www.dessindepresse.com/

Au-delà, le dessin de presse sert avant tout à… révéler, éclairer, clarifier, contester, résister, dénoncer, le plus souvent en faisant rire. Aussi les procédés humoristiques sont-ils variés : allégorie, anachronisme, comparaison / parallélisme, exagération, ironie, métaphore, métonymie, personnification, répétition, stéréotype, zoomorphisme Le tout illustré par Plantu dans la fiche synthétique proposée par Claire Cassaigne, professeur documentaliste.

Analyser un dessin de presse

1 - Observer Références du dessin et nom de l’auteur Scène représentée et procédés graphiques :

• Personnages : sexe, âge, milieu social, personnes connues, vêtements, accessoires…
• Mise en scène :actions, lieux, décors, objets… paroles
• Procédés graphiques : portrait, caricature, anachronisme, stéréotype
• Figures de styles : allégorie, métaphore, comparaison…
• Effets : déformation, déshumanisation, grossissement…
• Procédé humoristique : rapprochement d’actualités, humour noir, absurde, paradoxe…
• Commentaires : paroles, jeux de mots…
• Sens  message essentiel, actualité de référence…

2- Contextualiser

Nom du journal Date Page Actualité illustrée Information Lien avec un article Rôle du dessin : attirer, illustrer, compléter, critiquer, mettre en perspective…

3 - Commenter

4 - Dessiner

Ressources

Sites de référence

www.caricaturesetcaricature.com/

Daumier et ses héritiers Exposition virtuelle de la BNF :

expositions.bnf.fr/daumier/

Aspects pédagogiques avec focus sur Charlie hebdo https://www.reseau-canope.fr/je-dessine/la-caricature-et-le-dessin-de-presse.html Version dossier.

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Modules en ligne pour les élèves 3e : La paix dans les dessins de presse Dessins de presse et codes universels

Un exemple : la Paix ! À vous de jouer !

paril.crdp.ac-caen.fr/

Sites de dessins de presse.

www.courrierinternational.com/dessin www.huffingtonpost.fr/ plantu.blog.lemonde.fr/ la1ere.francetvinfo.fr/ www.cartooningforpeace.org/

L’exposition Dessins pour la paix de Cartooning for peace L’association Réseau international de dessinateurs de presse engagés qui combattent, avec humour, pour le respect des cultures et des libertés, Cartooning for peace est une association créée en 2006 suite aux réactions sanglantes à la publication des caricatures de Mahomet dans le journal danois, le Jyllands-Posten, le 30 septembre 2005.

Parmi ses actions, Cartooning for peace produit un ensemble de ressources pédagogiques dont des expositions avec kits d’exploitation. L’exposition Dessins pour la paix Cartooning for Peace/ Dessins pour la Paix est un réseau de dessinateurs de presse qui travaillent pour la paix et pour la compréhension entre les différentes cultures et religions à travers le monde, en utilisant le dessin de presse comme moyen d'expression universel. Exposition Cartooning for Peace by weiss.denis on Sketchfab

L’exposition en pdf

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Exemples de questionnaire

Rire, réagir, réfléchir

www4.ac-nancy-metz.fr

Voir également :

• Les enfants dans les conflits
• C’est quoi la censure
• Le racisme

Concours du CLEMI

Le droit à l'image est un grand classique de l'éducation aux Médias et fait l'objet de nombreux textes sur Eduscol. Un point plus particulier sur la publication de photos d'élèves sur Internet pourra être consulté ici : http://www.ac-rouen.fr/

Vous trouverez également plusieurs modèles de formulaire notamment sur le site d'eduscol.

A noter, et cela est souvent l'occasion de discussions avec les élèves, que l'autorisation proposée par Eduscol ajoute le consentement explicite de l'élève. Y compris mineur.

Droit à l'image MINEUR ( PDF enregistrable) Droit à l'image MAJEUR ( PDF enregistrable)